在科學教學中播撒“德”的種子

發布日期 : 2019-06-14 點擊次數 : 來源 : 《山東教育》(小學刊)

山東省威海市文登區大水泊小學   榮志華

 

小學科學是一門綜合性很強的啟蒙課程,科學課教師不能僅把科學教學作為一種求知、求真的活動,而應用滲透、體驗的方式將德育與學科教學緊密結合起來。那么,如何在小學科學教學中滲透德育呢?我是通過以下的途徑和方法來實現的。

一、找準結合點,動之以情,陶冶學生高尚的道德情操

科學學科蘊含著豐富的育人因素,教師要深入研究教材,充分發掘教材中育人因素和獨特的表現力,就能收到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的功效。

1.潛移默化,因勢利導。青島版四年級上冊“觀察和了解植物”這一單元,其中一個學習環節就是要求學生觀察樹葉,原來要求觀察的樹葉應該是撿來的落葉,但在教學過程中我發現學生桌上放的是從枝條上摘來的碧綠的樹葉。有的學生干脆折了新鮮的枝條帶進了教室。為了避免再出現類似問題,課前我要求學生不能自己采集各種材料,而是利用課間與學生一起去撿落葉,然后把落葉裝進塑料袋帶到課堂上來。在“觀察枝條上的樹葉”時,我采取了兩個策略:一是帶領學生直接到校園內實地觀察一些低矮樹木上的葉子,二是讓園藝老師帶學生一起進行“給小樹整枝”活動,修剪下的枝條收集起來用于教學活動。這樣教師以自己的行動來影響、感染學生,讓學生在以后的材料采集中樹立了愛護大自然、保護環境和節約使用材料的意識。

在傳授科學知識的同時,我還將有關法律法規貫穿其中,如教學生物與環境、實踐活動考察家鄉的水資源時,自然而然地將《野生植物動物保護法》《環境保護法》等滲透給學生,對學生進行法制教育和環保教育。

2.創設情境,激發興趣。小學生往往對新穎、奇特的事物感興趣。比如在學習“有趣的浮沉現象”這一課時,我準備了兩個燒杯,燒杯里各裝著半杯水,把雞蛋放進一個燒杯,雞蛋下沉,而把雞蛋放進第二個燒杯,雞蛋卻浮起來了。教室里頓時沸騰了:“怎么會這樣呢?”為了揭開這個謎,同學們整節課興趣盎然。這樣的情境設置既有趣味性,又有吸引力,培養了學生愛科學、學科學、用科學的主動性。

3.直觀教學,渲染氣氛。小學科學以人與環境的關系為主線,知識面廣、綜合性強,教學有一定的難度。這就要求教師在課堂教學中要增強直觀性,使學生如見其物,如臨其境。如四年級研究四季星空,學生缺乏基本的星空觀察能力和定位能力,尤其是各類星座學生更難想象。我通過網絡搜集并精選出各個季節星空的視頻和圖片,并播放給學生觀察,通過對比、動畫展示,讓學生初步形成空間方位和構圖,為加深理解和后期自主觀察奠定良好基礎。

4.自主體驗,經歷過程。教師應依據學生的年齡特征和認知規律,采用生動活潑的教學手段與方法。如青島版五年級下冊“人的一生”中有“我從哪里來”一課,為了讓學生更加體會母親孕育胎兒的不容易,我組織學生開展周末護蛋行動和負重體驗游戲,就是在不包裝的情況下隨身帶生雞蛋一天,確保不破損;在腰部綁4-6千克沙袋活動一小時,來體會孕婦活動和生活的不易。孩子們在課堂中不僅對生命的產生有了更清楚的認識,還紛紛表示要珍愛生命,感謝父母的養育之恩。

二、整合訓練點,導之以行,培養學生良好的行為習慣

“德育”滲透不是孤立地、抽象地、靜態地進行,而是應做到“內應外合”,積極開展豐富的課外活動,延伸、拓寬到具體的學習、生活之中去,真正做到“行雖微而旨趣遠,出雖淺而寓意深”。

1.資源整合,拓展效果。科學不僅本身有緊密的內在聯系,而且與其他學科也有著相關的聯系。教材中有些內容曾在其他學科學過,可以把它作為一種教學資源,如科學課“太陽家族”與語文課中《太陽》有相似之處,教師可聯系語文學習內容,讓學生把語文課堂上了解的基本知識進行分享,用來培養學生對自然界和科學技術的興趣愛好。科學課也與數學、音樂、體育等學科有著緊密的聯系,如一周的天氣與數學溫度表示、聲音的傳播與樂器的演奏、摩擦力與體育運動等等。將這些學科資源進行整合,對提高學生興趣、能力,發展學生個性會起到良好的推動作用。

2.榜樣引領,樹立理想。小學生仰慕名人和英雄,我在科學課中注意運用這些栩栩如生的感人形象去教育和感染學生。在學習探索宇宙這一單元時,除了讓學生了解月球、地球、太陽系等知識外,我會重點介紹我國古代天文和現代航天事業取得的輝煌成就,及時將收集到的我國人造衛星發射的成果、火箭發射領先世界等事例講個同學們聽。如“神舟”系列飛船發射成功;中國首位航天員楊利偉踏上了太空之旅,實現了中華民族的千年飛天夢想;“神州”七號實施中國航天員首次空間出艙活動,還有天宮空間站、探月工程等等。讓學生們通過學習,深深為祖國古代杰出的成就和如今的科技進步而自豪,從而激發學生的民族自信心、自豪感,以及趕超世界科技先進水平的緊迫感。

3.運用激勵,爭先趕超。觀察、實驗是打開科學大門的鑰匙,我針對小學生好動好勝好強的特點,經常開展一些科學知識比拼、實驗操作競賽、科技制作展評等活動。如學了“滑輪”一課后,我會組織學生以小組為單位,聯系生活實際,尋找生活中動滑輪和定滑輪的應用和原理,完成記錄單,然后在全班交流,比一比哪組找得多、介紹的清;學完“潛望鏡的秘密”一課后,我會讓學生合作制作簡易潛望鏡并組織展評活動,學生在制作和展示的過程中,體會合作的快樂、成功的喜悅。

4.親身實踐,收獲成長。實踐活動是課堂教學的延伸和補充,對學生消化、鞏固、運用所學知識起著積極的作用。如小學畢業前夕,我組織學生開展調查生活中的偽科學實踐活動,學生通過閱讀材料、網上查閱、實地觀察等形方式,調查了解生活中存在的偽科學問題,并用自己學習到的科學知識去解釋一些偽科學現象。學生親身實踐的過程中體會到偽科學給人類生活帶來的危害,意識到關注新科技、識別科技真偽的重要性。學生也從交流活動中獲得情感體驗,明確“生活中處處有科學”的道理,樹立用自己的智慧辨別科學與偽科學的信念。

“播下一種思想,收獲一種行為”,只要通過最佳“結合點”與“訓練點”去滲透“理”的啟迪,實施“情”的感染,強化“行”的訓練,就能達到科學教學中“德”的到位。

 

(《山東教育》2017年12月第34期)

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