小學數學“四環四學”教學模式初探

發布日期 : 2019-06-14 點擊次數 : 來源 : 《山東教育》(小學刊)

山東省青島市東川路小學   李  華

 

課堂是學校教育的主戰場,也是存在問題最多的重災區,反思我們的教學實踐,“一講到底”“一問到底”或者是“一練到底”的教學方式比比皆是,這樣的課堂將學生置于被動的地位,學生自能學習的能力得不到有效地培養和提升。我們在小學數學學科進行翻轉課堂的改革嘗試,并探索出一套“四環四學”的教學模式。其中第一個“四”為課堂教學的四大環節,即:獨立自學、交流互學、點撥助學、反思悟學。第二個“四”為課堂教學的四種學習方式,即:自學、合作學習、接受性學習、反思性學習。這四大環節和四種學習方式相互匹配,緊密聯系,融為一體,既可以作為一堂課的四個教學環節,還可以衍生成四種基本課型,即:獨立自學指導課、交流互學展示課、點撥助學提升課、反思悟學內化課。也可以依據學習內容,對四種學習方式靈活地進行自由組合,體現了“學導結合”的教學理念,成為提升學生學習品質的重要支架。“四環四學”教學模式的具體操作如下:

第一環節:獨立自學

自學,是一個人最基本的學習能力,培養學生的自學能力,是小學數學教學的基本任務之一。“獨立自學”這個環節既可以安排在課內進行,也可以安排在課外進行,只不過這里的自學不是教師撒手不管的自學,而是以“導學套餐”為載體,循著學習的一般流程和規律,學生獨立開展自主嘗試和探究的過程。在這個“導學套餐”里,可以是“導學案”,也可以有“學程單”,還可以是一個思維導圖、一段微視頻、一個微話題,或者是一個自學效果檢測單等等。目的是讓每一個學生都體驗自主學習的經歷,同時帶著自己的學習收獲和疑問,有準備地進入合作學習。

1.“獨立自學”的基本程序

第一步,教師將學習資源編制成“導學套餐”發放給學生,并做簡要的解讀,以便學生充分了解自學中應該做什么,應該怎么做。

第二步,組織學生按照“六步自學法”(讀課題,想舊知,猜用途,舉例子,找疑點,悟竅門)對照“導學套餐”獨立進行嘗試和探究。

第三步,整理學習收獲和疑難點,準備在小組內與同伴進行互動交流和分享。

2.“獨立自學”的操作要點

一是“導學套餐”要明確學習流程,對學生自學提出具體的行為要求,避免僅僅是“教材搬家”或者“問題搬家”。

二是要鼓勵學生質疑,指導學生將自學中發現的疑難點務必要以“問句”的形式寫出來,多多益善。

第二環節:交流互學

“獨學而無友,孤陋而寡聞”,教師的指導并不是學生學習的唯一途徑,同伴也是老師,同伴之間的差異本身就是重要的學習資源,同伴之間的交流分享也是學習,而且是非常重要的合作學習。在合作學習的教學實踐中,不可避免地存在著“優生霸權”的現象,大家把頭湊在一起,屁股還沒等坐熱,優秀學生就已經“找到答案”,在等待回答老師的提問了。如此合作,既沒有互動,也沒有傾聽;既沒有思想的碰撞,也沒有情感的交流,每個人的經驗沒有得到真正的分享,每個人的問題也沒有得到充分的暴露和有效的解決。“互學”,名存實亡。“四環四學”中的“交流互學”是充分利用學生之間的差異性,解決他們在自學中遇到的問題,在解決知識疑點的過程中,學會表達和傾聽。這個環節需要聚焦“問題”,需要解決“問題”,更需要生成新的“問題”。

1.“交流互學”的基本程序

第一步,由組長主持組內成員分享各自在自學中遇到的“問題”。

第二步,將問題分成兩類:組內能夠解決的和組內不能解決的。

第三步,先解決組內能夠解決的問題,在組內分享解題的竅門。

第四步,將組內不能解決的問題按照重要程度排序,確定出1—2個問題準備求助。

第五步,教師組織全班交流,各組發布求助信息,然后面向全體同學征集解題竅門。

第六步,積極解答其他小組的問題,同時積極追問和質疑其他小組的解決方法。

2.“交流互學”的操作要點

一是鼓勵學生在交流環節認真傾聽、追問、質疑、爭辯,大膽發表個人見解和主張,敢于挑戰書本,挑戰權威。

二是重視學生邏輯思維能力培養。課堂教學中,經常會有老師“碎問”,學生“碎答”的現象,學生講不清楚,老師就替學生講,盡管教學能夠“順利完成”,但是,教師的講解并沒有讓學生真正掌握這些知識,學生思維也并沒有因此得到有效的發展,依舊混亂。此時,教師應沉下心來,耐心點撥,教會學生將新知識與內部的經驗進行重新建構,直至有條理地表達,以此表明學生對新知識的理解和內化。

三是除了關注學科知識本身,還要指導學生在分享展示時的站姿、站位、表達、形體等一般性表現,培養學生大方、自信、包容、得體的分享習慣。可對照以下要求進行展示和評價。

站立的要求:

我自信,本領強,

獨特之處來亮相;

胸挺直,頭高昂,

面帶微笑神氣揚;

精氣神,有力量,

一次更比一次棒。

表達的要求:

嘴里說,心里想,

脫稿不再看紙張;

吐字清,音洪亮,

嗯啊口語別帶上;

一握拳,一揮掌,

肢體語言來幫忙。

傾聽的要求:

展示完,聽補充,

同學點評記心中;

仔細聽,認真想,

博采眾長細思量;

取人長,補己短,

合作探究有主見。

第三環節:點撥助學

課堂教學中,教師和學生互為主體,教師既要敢于巧妙地退到幕后,又要善于及時地走到臺前,在學生遇到學習重點、難點、疑點、考點、模糊點、易錯點的時候,或者在交流表達遇到障礙思路不清的時候,以及在學習中暴露出某些不良習慣的時候,教師須給予必要的指導,幫助學生理清學習思路,提煉學習方法,提高學習能力,優化學習品質。

1.“點撥助學”的基本程序

第一步,教師進行課堂巡視,了解“交流互學”情況,如發現學生討論不積極、不深入等問題,教師可采取參與式策略,與學生一同進行探討,把討論引向深入;也可采取評價式策略,通過獎勵表現優良的小組,激勵優秀,鞭策落后。借助小組之間的差異,利用學生資源處理個性化問題,同時發現有價值的共性問題或者有創意的問題解決方案,提前做到心中有數。

第二步,結合課標、課時教學目標和學生實際,制定具體的點撥策略,幫助學生消除疑點,開拓思路,拓展知識。

2.“點撥助學”的操作要點

一是釋疑,即幫助學生消除疑惑。共性的問題往往是教學的難點,教師也可以通過講解、演示、思維可視化、指導學生動手操作等策略,來突破難點,消除疑點。

二是鼓勵質疑。發現問題比解決問題更重要,對此,我們深信不疑,但是,在實際教學中,學生已經習慣了回答問題,幾乎喪失了提問的意識和能力,需要我們有意識地設計“問題焦點”,鼓勵學生發問,多多益善,并注意在學生提問過程中對問題本身不加任何評論,以此來激勵學生發問,以便更充分地“暴露”他們的學習興趣點和知識斷點。

三是教學拓展。拓展是課堂教學的重要組成部分,教學拓展的方式有很多,可以是從教學內容的深度和廣度進行拓展,以激發學生進一步探究的興趣;也可以從思維方法上進行拓展,以幫助學生提高認識問題和解決問題的能力;還可以從學習習慣的養成角度進行拓展,以培養學生良好的學習品質。

第四環節:反思悟學

在現實的教學中,我們常常見到學生專注于大量的練習,但是,并不注意對自己的學習思路和策略進行檢驗,錯過了優化學法的發展契機。教師注重了具體數學問題的解決方法的指導,常常忽視引導學生反思自己的思維過程。只有那些精于教學的優秀教師,總是在教給學生知識的同時,引導學生反思,教會他們思考,并最終提高學生的理解力。反思,是一種學習的元認知活動,是對自身學習的思維過程的回顧和思考,是優化學習品質的重要手段。如果說“交流互學”是生生之間的對話,那么“反思悟學”就是每個學生與自己的對話,是結合學習收獲和遺憾對自我學習過程的回顧和思考,它不同于學習小結。

1.“反思悟學”的基本程序

第一步,確定反思方向。反思悟學有多元價值,可以是對知識進行梳理,可以是對學法進行回顧,還可以是對自己的學習表現進行自我評價,需要老師結合課堂教學情況,確定反思的方向和重點。

第二步,激發反思動機。反思是一種高級學習方式,許多學生并不習慣這種學習活動,需要老師給予必要的激勵。比如,你在課堂上提出了哪些有價值的問題?你給自己的表現打幾分?你最大的收獲是什么?等等。

第三步,提供反思工具。為了使學生的反思更全面、完整和富有條理,可以為學生提供導圖框架,也可以指導學生自己繪制導圖,輔助反思。

第四步,分享反思收獲。在小組或同位間交流各自的反思收獲。

2.“反思悟學”的操作要點

一是把握反思時機。反思未必一定放到整堂課的最后環節,結合數學學習的特點,知識的連續性比較強,教學中也更強調學生的思維過程,教師可在學習新知識前,引導學生反思舊知識與新知識之間的聯系,為學習新知做好鋪墊。學完新知后,教師可引導學生反思思維過程。比如教學平行四邊形的面積公式,及時引導學生回顧:從剛才的探究中,經歷了哪幾個步驟?解決這個問題的竅門是什么?這種思考方法對自己今后學習有什么啟發?通過親身體驗、反饋、反思、分享,從而獲得統一的有價值的數學模型,也培養了學生舉一反三的能力。

二是指導反思方法。學生不會反思是常見的情況,這時,需要老師教給學生具體的反思方法:其一,自我設問。老師給學生一個反思的話題,比如“傾聽”,然后,讓學生借助思維導圖,把自己能想到的所有與話題有關的問題羅列出來。比如:什么叫傾聽?為什么要傾聽?傾聽有什么好處?怎么才能做到傾聽?有人不會傾聽我該怎么辦?誰的話需要傾聽?傾聽就是不講話嗎?然后,自己嘗試著做出回答。其二,自我小結。結合學習內容,總結學到的新知識和新方法。其三,自我評價。即從認真程度、努力程度、創意表現等方面進行自我反思和評價。

“四環四學”教學模式,在學生如何學一端,突出了自學、合作學習、接受性學習、反思性學習四種基本的學習方式;在教師如何教一端,突出了教師如何組織引導學生提高學習品質;在教和學的時空順序上,更加重視“先學后教”“互學互教”,“四環四學”是數學課堂教學由“應試”走向“品質”的有益探索。

 

(《山東教育》2017年12月第34期)

香港赛马会..